El trastorno por déficit de atención con/sin hiperactividad TDAH es de origen neurobiológico que se caracteriza por la presencia de 3 síntomas o rasgos:
- Déficit de atención
- Impulsividad
- Hiperactividad motora y/o vocal
TDAH – Información
Detección precoz de dislexia – nuevos métodos
Washington, 24 ene (PL) Investigadores estadounidenses prueban nuevos métodos para la detección precoz de la dislexia, un trastorno vinculado a dificultades en la lectura y la escritura.
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Presentación en TDAH Vallès
El pasado sábado 10 de diciembre Rehasoft participó en la última sesión del Curso de Formación TDAH y Trastornos Comórbidos. El curso, organizado por la Asociación TDAH Vallès, empezó el pasado mes de septiembre y ha terminado con la intervención de Rehasoft.
El acto sirvió para dar a conocer entre los profesionales de la salud y la educación MeMotiva, un software diseñado para aumentar la capacidad de la memoria operativa en niños y adultos con dificultades de atención y concentración, ideal para personas con Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH). La logopeda del Centro de Reeducación, Sandra López y la psicóloga Marta de Marco fueron las encargadas de presentar esta novedosa herramienta. En la sesión también se dieron a conocer otros programas para la detección y tratamiento de TDAH y dislexia, entre ellos el nuevo test basado en la realidad virtual para la detección de TDAH: AULA.
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2 años retraso en diagonsticar TDAH
Los niños con Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH) presentan problemas sociales, académicos y de conducta. A pesar de ello, tardan en ser diagnosticados más de dos años. Según el estudio Lifetime Impairment, llevado a cabo en 2010 en 6 países europeos (entre ellos España), los niños con TDAH presentan varios problemas en su vida cotidiana frente a los niños sin TDAH. Sin embargo, los padres tardan una media de 26,8 meses en conseguir un diagnóstico para su hijo.
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Un test de realidad virtual para el diagnóstico de TDA-H
Rehasoft, como empresa referente en soluciones tecnológicas para el diagnóstico y tratamiento de trastornos del aprendizaje, participa en el lanzamiento al mercado de AULA, un novedoso test basado en la realidad virtual desarrollado para ofrecer un diagnóstico más completo del Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDA-H).
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Ciclo de Conferencias de TDAH Vallès
Con motivo de la IV Semana Europea del Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH), la Asociación TDAH Vallès organizó el sábado 8 de octubre un ciclo de conferencias con el propósito de proporcionar a los interesados más información sobre el trastorno. Rehasoft quiso estar presente y protagonizó una de las cuatro ponencias.
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Rehasoft participa en la Semana Europea del TDAH
Ya está todo preparado para la celebración de la IV Semana Europea de Sensibilización sobre el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH).
Del 2 al 9 de octubre de 2011 se llevaran a cabo en todo el territorio Español distintas actividades organizadas por entidades que forman parte de la Federación Española de Asociaciones de Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad (FEAADAH). El objetivo de los actos y actividades es el de difundir la problemática del TDAH. Por ese motivo y porque creemos que es necesario dar a conocer el trastorno, Rehasoft quiere colaborar y poner su granito de arena. Lo hará participando en el Ciclo de Conferencias que la Asociación TDAH Vallès organiza el próximo sábado 8 de octubre. La sala Àmbit Cultural de El Corte Inglés de Sabadell (Barcelona) acogerá en total cuatro conferencias: “Entendiendo el TDAH”, “Abordaje del TDAH en red”, “Coaching y TDAH” y “Programa MeMotiva”, esta última a cargo de Rehasoft. Será de 18:45 h a 19:30 h cuando la psicóloga de nuestro Centro de Reeducación, Marta de Marco, explique las ventajas del programa de entrenamiento MeMotiva y de cómo éste beneficia a las personas con TDAH.
Esperamos que haya éxito de participación en todas las actividades de la IV Semana Europea de Sensibilización sobre el TDAH y que el mensaje sobre el trastorno se extienda por todas las provincias españolas.
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No se escoje la Dislexia
Hace más de 20 años que me dedico al mundo de la educación y en este tiempo he tenido muchos alumnos humana e intelectualmente brillantes y disléxicos. En la formación profesional, etapa educativa en la que trabajo, no hemos tenido ningún problema. Al contrario, el claustro de profesores hemos intentado entender este trastorno (como se define en el diccionario de la lengua catalana: Trastorno de la capacidad para identificar, comprender y reproducir los símbolos del lenguaje escrito) y desvincularlo de la capacidad intelectual.
Esta introducción ha estado motivada por el desencanto que he sufrido esta tarde. He asistido a una reunión informativa sobre el acceso a la universidad y el enésimo cambio de normas para los estudiantes de formación profesional. He de decir que desgraciadamente estoy acostumbrada a los cambios de normativa, ya que un año sí otro no las administraciones educativas catalana y española nos obsequian con normativas variadas.
A lo que no estoy acostumbrada es a respuestas como la que he tenido hoy cuando he preguntado a la Dra. Pilar Gómez, coordinadora de las pruebas de acceso a la universidad (PAU) de Cataluña, si teníamos algún protocolo para los niños disléxicos. Por respuesta he obten¡do un pobre:” Ya se sabe que hablamos del acceso a la universidad y no al de la escuela ordinaria”. ¿Cómo? ¿Quiere decir que una persona disléxica es intelectualmente menos capaz que una que no tiene dislexia? ¿Dónde quedan los estudios de Howard Gardner y las inteligencias múltiples?
¿Quién quiere ser disléxico? ¡Qué levante la mano!
No, señores, no, esto no es así. Esto no se escoge, toca.
Texto traducido de La Vanguardia
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¡En verano practicamos!
Nerea y Pau, a quienes vemos en las fotografías, lo tienen claro: el verano es para pasarlo bien y también para aprender. Una cosa no está reñida con la otra y se puede disfrutar aprendiendo. Eso es lo que hacen en el Taller de Verano de Rehasoft junto a Marta, la psicóloga del Centro de Reeducación. De manera individual, los alumnos del taller trabajan los aspectos en los que necesitan mejorar, como puede ser la lectoescritura. La mezcla de los métodos tradicionales y las nuevas tecnologías motiva a los alumnos, de manera que aprovechan al máximo las sesiones de reeducación. Algunos de los alumnos, como Pau, vienen al centro durante todo el año y también lo hacen durante las vacaciones escolares. Para otros, como Nerea, el Taller de Verano sirve como primera toma de contacto con nuestro novedoso método de reeduación y los programas de Rehasoft. Descubren cómo las nuevas tecnologías les pueden ayudar en su proceso de aprendizaje y por qué son una herramienta indispensable para niños y niñas con trastornos del aprendizaje, como dislexia y TDAH.
MeMotiva Junior es un programa diseñado para aumentar la capacidad de la memoria operativa, también llamada memoria a corto plazo o memoria de trabajo, en niños con déficit de atención, problemas de concentración y TDAH.
El programa incluye ejercicios tanto viso-espaciales como viso-auditivos. Los ejercicios son los mismos durante todo el proceso de recuperación, pero el nivel de dificultad va aumentando a medida que el niño va recordando más elementos. Antes de comenzar se realiza una prueba de nivel para que el programa sepa en qué nivel se encuentra el niño. Si sólo es capaz de recordar tres elementos, empezará por tres e irá aumentando.
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Pack de Actividades
Clicker es una herramienta increíblemente versátil que ofrece nuevas formas de aprendizaje multisensorial y multimedia. La finalidad es que el profesional (profesor, psicólogo, logopeda) cree ejercicios según las necesidades del niño/a.
Hasta el momento sólo existía Clicker SuperDrive, con ejercicios ya creados en Inglés. Ahora, y gracias al trabajo del equipo de psicólogos y logopedas de Rehasoft, los profesionales también pueden disponer del Pack de Actividades en Castellano y Catalán. Se trata de ejercicios multisensoriales con los que se trabajan las distintas áreas de aprendizaje. Por ejemplo, hay actividades de cálculo, de acceso al léxico, actividades que trabajan la conciencia fonológica, etc.
Clicker permite crear ejercicios y trabajar con la estructura de oraciones, bancos de palabras, libros hablantes, distintos proyectos multimedia, el etiquetaje y la enseñanza de idiomas, etc. Incorpora voces en Castellano, Catalán e Inglés que pueden leer en voz alta cualquier palabra o frase. Es altamente motivador y está diseñado para todos los estudiantes, incluyendo a aquellos que tienen dislexia u otras dificultades de lectoescritura.
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Déficit de atención vs conducta de falta de atención
La atención es “el mecanismo implicado directamente en la activación y el funcionamiento de los procesos u operaciones de selección, distribución y mantenimiento de la actividad psicológica” (García Sevilla, 1997).
La atención guarda gran relación con la percepción y la memoria de trabajo y aunque suelen evaluarse conjuntamente, no son exactamente lo mismo.
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El mecanismo atencional sería abordable desde cuatro características:
- Amplitud: la cantidad de estímulos a los que se puede atender al mismo tiempo.
- Oscilamiento: la capacidad de mantenimiento atencional y respuesta.
- Intensidad: la capacidad de mantenimiento atencional y respuesta.
- Tipo de control: el equilibrio entre el control automático y el control voluntario del mecanismo atencional.
La atención es uno de los aspectos neurocognitivos más susceptibles a la maduración. La función del mecanismo atencional no termina de estar consolidada hasta los 16 años o más.
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El mecanismo de atención es susceptible de evaluación desde:
- Respuestas neurofisiológicas: generadas por el sistema nervioso.
- Respuestas cognitivas: en tareas de rendimiento o de laboratorio.
- Respuestas motoras: la valoración que hacen otros de nuestras conductas atencionales.
- Respuestas subjetivas: nuestra propia experiencia de “estar atento/despistado”.
Muchas veces se ha evaluado la atención atendiendo a las respuestas motoras, evaluadas a través de cuestionarios, registros de observación y respuestas subjetivas (autoinformes/autorregistros).
Las puntuaciones obtenidas nos dan una medida global y grosera de la atención, sin excesivas posibilidades de diferenciar las diferentes características del mecanismo e incluso, con posibilidades de confusión.
Hace aproximadamente dos décadas, gracias a los trabajos pioneros de Virginia Douglas, se llegó a la idea de que era necesario tender puentes entre la investigación básica y la aplicada y especialmente mejorar la conceptualización clínica de los déficits de atención que, en general, había sido muy débil.
Por todo ello, existe una debilidad clínica de la conceptualización de la alteración atencional: ¿Es lo mismo un déficit de atención que una conducta de falta de atención?
Si basamos nuestra evaluación en respuestas motoras podemos tener dificultades para diferenciarlo. Incluso si los hacemos basándonos en respuestas cognitivas, con tareas donde el mecanismo atencional no está bien definido, podemos seguir con problemas.
La presencia de un déficit atencional en una persona debe suponer una disfunción generalizada en uno o más de los mecanismos de amplitud, oscilamiento, intensidad y control propios de la actividad atencional derivados de factores neurológicos y cognitivos.
La gravedad del déficit depende del número de mecanismos afectados y del grado de afectación de cada uno.
Las conductas de falta de atención, aunque puedan ser similares a las del déficit atencional, no tienen una causa estrictamente neurocognitiva sino que presentan:
- Una naturaleza evolutiva/intelectual: la tarea o situación es demasiado compleja para el nivel de desarrollo de la persona.
- Organísmica: déficits sensoriales, enfermedades, factores motivacionales, características temperamentales, factores transitorios como el sueño, hambre, estrés…
- Ambiental: características físicas de los estímulos, de la tarea, de la situación, distractores, etc.
En resumen, el déficit de atención conlleva cierta cronicidad. A pesar de que manipulando aspectos evolutivos, orgasnísmicos o ambientales podemos atenuarlo tiende a estar presente en tareas que claramente requieren para su ejecución el mecanismo/s atencional/es afectado/s.
Las conductas de falta de atención, por su parte, son más globales, transitorias y variables y no se reflejan tan claramente en tareas específicas de medida atencional.
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Por todo lo comentado, un proceso de evaluación ideal de detección de un déficit atencional infantil implicaría:
1) El análisis del tipo de conductas de falta de atención que se han detectado mediante entrevistas o escalas para padres y maestros o registros de observación para el niño.
2) Analizar si están presentes variables organísmicas (problemas visuales o auditivos) o externas (falta de motivación, ambiente poco apropiados…)
3) Tener en cuenta la edad del niño y evaluar su nivel de desarrollo, con especial atención al desarrollo de la inteligencia o a las capacidades más específicas de procesamiento de la información.
4) Es necesario utilizar tareas de laboratorio atencionales específicas de amplitud o intensidad e incluso pruebas de neuroimagen.
Con toda esta información el clínico tiene muchas más posibilidades de definir la presencia de un auténtico déficit atencional, diferenciado de un estado de conducta de falta de atención.
En caso de déficit de atención el proceso continúa y se complementa con los otros criterios diagnósticos que, se dan en casos de TDAH o dificultades de aprendizaje.
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